教育知识与能力考点汇总(上) 教育学
教育知识与能力考点汇总(上) 教育学
01 教育基础知识与基本能力
考点一：教育的含义
(1) 广义：指增进人的知识技能，影响人们思想品德的活动。
(2) 狭义：指学校教育。
考点二：教育的属性
1. 本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2. 社会属性
(1) 永恒性：教育和人类共始终。
(2) 历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
(3) 继承性：教育在不同时期有着共同的特点。
(4) 阶级性：一定的教育反映一定的阶级要求并为其服务。
(5) 长期性：教育时间周期比较长。
(6) 生产性：教育从来就是生产性的活动。
(7) 民族性：教育都是在具体的民族和国家中进行的。
(8) 相对独立性：教育有其自身的规律，可“超前”或“滞后”于社会发展。
考点三：教育的构成要素
1．教育者
广义：指凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。狭义：指从事教育事业的人，主要指学校中的教师和其他教育工作人员。
2．受教育者
指在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。
3．教育媒介
教育媒介是指教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
考点四：教育的产生与发展
1. 教育的产生
“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》。
2. 教育的起源学说
(1) 神话起源说：教育是由人格化的神(上帝或天)创造的。
(2) 生物起源说：教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动。代表人物：利托尔诺、沛西·能。
(3) 心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。代表人物：孟禄。
(4) 劳动起源说：教育起源于人类所特有的生产劳动。代表人物：米丁斯基、凯洛夫。
3. 原始社会的教育
(1) 教育具有自发性、全民性、无阶级性；
(2) 教育具有非独立性；
(3) 教育具有原始性。
4. 古代社会的教育
(1) 古代产生了学校，教育成为社会专门职能，并且把教育作为统治阶级的工具。
(2) 教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
(3) 适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性。
(4) 适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制型、刻板性和象征性。
(5) 尚未形成复杂的结构体系。
5. 近代社会的教育
(1) 依法治教，普及义务教育；
(2) 建立了完善的学校教育系统——学制；
(3) 创立了新的教学组织形式——班级授课制。
6. 现代学校教育
(1)教育的终身化； (2)教育的全民化；
(3)教育的民主化； (4)教育的多元化。
考点五：教育学的含义
教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学，其根本任务是揭示教育规律。
考点六：教育学的产生与发展
1. 萌芽阶段
1) 中国
①孔子：学说的核心是“仁”与“礼”，教育思想主要体现在《论语》中，包括有教无
类、因材施教、启发诱导、学思结合等。
②孟子：教育思想的理论基础是性善论。
③荀子：提出了“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”。
④墨子：教育思想以“兼爱”和“非攻”为主，墨家认为获得知识的途径主要有“亲
知”“闻知”和“说知”三种。
⑤《学记》：是世界教育史上的第一部教育专著。
2) 西方
①苏格拉底：教育思想是其“产婆术”，是西方最早的启发式教育。
②柏拉图：代表作《理想国》，认为教育是实现理想国的唯一手段。
③亚里士多德：在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则
④昆体良：著有古代西方最早的教育理论著作《雄辩术原理》(又称《论演说家的教
育》)。
2. 创立阶段
(1) 培根：首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。
(2) 夸美纽斯：“教育学之父”，发表的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标
志。提出了泛智教育和班级授课制。
(3) 卢梭：代表作是《爱弥儿》，提倡自然主义教育。
(4) 康德：是最早在大学里开设教育学讲座的有影响力的学者之一。
(5) 洛克：代表作是《教育漫话》，提出“白板说”。
(6) 斯宾塞：代表作是《教育论》，主张运用实证的方法来研究知识的价值，强调实用学科的重要性。
(7) 裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理化”。
(8) 赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。提出传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
(9) 杜威：代表作是《民主主义与教育》。主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。提出现代教育三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
3. 发展阶段
1) 马克思主义教育学的发展
①克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
②凯洛夫：主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
③马卡连柯：集体主义教育思想。
④杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
2) 现代教育理论的发展
①赞科夫：发展性教学理论。
②布鲁纳：结构主义教育理论。
③瓦·根舍因：范例教学理论。
④苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论。
考点七：教育与生产力(经济)的关系
1. 生产力对教育的制约
(1) 生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构。
(2) 生产力水平制约着教育结构。
(3) 生产力促进教学内容、教学方法和组织形式的变革和发展。
2. 教育的经济功能
(1)教育再生产劳动力。(2)教育再生产科学知识。
考点八：教育与政治制度的关系
1. 政治制度对教育的制约
(1) 政治经济制度决定着教育的领导权。
(2) 政治经济制度决定着受教育权。
(3) 政治经济制度决定着教育目的。
(4) 政治经济制度影响着部分的教育内容、制约着教育的改革和发展。
2. 教育的政治功能
(1) 教育为政治经济制度培养所需要的人才。
(2) 教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量。
(3) 教育能够促进民主化进程。
考点九：教育与文化的关系
1. 文化对教育的影响
(1) 文化影响教育目的的确立。
(2) 文化影响教育内容的选择。
(3) 文化影响教育教学方法的使用。
2. 教育的文化功能
(1) 教育能够整理、传承和保存文化。
(2) 教育能够传播和交流文化。
(3) 教育可以选择、改造和提升文化。
(4) 教育具有更新和创造文化的作用。
考点十：校园文化
(1) 显性文化：指校园物质环境，如学校的建筑，校园场地布置、教学活动设施等。
(2) 隐性文化：学校的校风，班级的班风，以及分级关系等。
考点十一：个体身心发展的规律
(1) 不平衡性：同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；不同方面的发展是不平衡的。
(2) 顺序性：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序。
(3) 阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出不同的特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
(4) 个别差异性：表现为男女性别上的差异和身心的所有构成方面。
(5) 互补性：表现为个体身心发展各组成部分的相互关系；也存在于心理机能与生理机能之间。
考点十二：个体身心发展的动因
1．内发论(遗传决定论)
代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔。
观点：人的身心发展的力量主要源自人自身的内在需要。
2．外铄论(环境决定论)
代表人物：荀子、洛克、华生。
观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
3．辐合论(二因素论)
肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而且二者的作用各不同，不能相互替代。
考点十三：影响人的身心发展的因素
1. 遗传
(1) 是人身心发展的生物前提。
(2) 为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能性。
(3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。
2. 环境
(1) 环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
(2) 环境是推动人身心发展的动力。
(3) 人对环境的反应是能动的。
3. 学校教育
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
4. 个体主观能动性
个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力。
考点十四：教育制度的含义
(1) 广义：指国民教育制度，是一个国家为了实现其国民目的，从组织上系统建立起来
的一切教育设施和有关规章制度。
(2) 狭义：指学校教育制度，简称学制。
考点十五：西方学制类型
1. 双轨制
一轨为特权阶层子女所设立，学术性很强而且水平高；另一轨是为劳动人民的子女设立
的，学习从事劳动生产的技术。两轨之间互不相通，互不衔接。英国是双轨制的典型代表。
2. 单轨制
单轨制的特征是所有的学生在同样的学校系统中学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。美国是单轨制的典型代表。
3. 分支型
既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。苏联是分支型学制的典型代表。
考点十六：旧中国现代学制改革与发展
(1) 壬寅学制：清政府颁布，我国第一个现代学制，只颁布而未实行。
(2) 癸卯学制：清政府颁布，这是中国实行的第一个现代学制。
(3) 壬子癸丑学制：南京临时政府颁布，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。
(4) 壬戌学制：北洋政府颁布，以美国的学制为蓝本，颁布了壬戌学制，又称为“六三三制”或“新学制”。
考点十七：义务教育的特点
普及性、强制性、免费性、公共性、基础性。
考点十八：教育目的的层次结构
(1) 国家的教育目的：是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。
(2) 各级各类学校的培养目标：是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。
(3) 教师的教学目标：是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。
考点十九：教育目的选择确立中的基本价值取向
1. 个人本位的价值取向
代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛。
观点：人的价值高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。
2. 社会本位的价值取向
代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德和涂尔干。
观点：把满足社会需要视为教育的根本价值。
考点二十：我国的教育目的
以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
02 中小学课程
考点一：课程的含义
(1) 广义：指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师
所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
(2) 狭义：指某一门学科。
考点二：课程的类型
1. 从课程内容的固有属性来划分
(1) 学科课程：又称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置。
(2) 活动课程：亦称经验课程、儿童中心课程。以儿童对活动的兴趣和动机为中心组织课程。
(3) 综合课程：指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
2. 从对学生的学习要求的角度来划分
(1) 必修课程：所有学生都必须学习的科目。
(2) 选修课程：可供学生在一定程度上自由选择的课程。
3. 从课程设计、开发、管理主体或管理层次来划分
(1) 国家课程：集中体现了国家的意志。
(2) 地方课程：满足地方发展的现实需要。
(3) 校本课程：展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。
4. 从课程的表现形式来划分
(1) 显性课程：以直接的、明显的方式呈现的课程，其显要特征之一就是计划性。
(2) 隐性课程：以间接的内隐的方式呈现，具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。
考点三：课程理论流派
1. 学科中心主义课程论
代表人物：斯宾塞、赫尔巴特。
从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识
组织成为学科。课程则是把众多学科，按照一定的逻辑顺序组织起来，使学生能先后或同时
学习各门科学。
2. 经验主义课程论
代表人物：杜威、克伯屈。
课程设置应当以儿童的活动为中心，以儿童的直接经验作为教材内容，教材编排应注意儿童的心理结构。
3. 社会中心课程论
代表人物：布拉梅尔德。
教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。
考点四：课程内容
1. 课程计划
含义：也称为教学计划，是课程设置与编排的总体规划，它是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
2. 课程标准
含义：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件。
3. 教材
含义：又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。
考点五：基础教育课程改革
(1) 核心理念：新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
(2) 教学的三维目标观：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
(3) 学习方式观：强调自主、合作、探究的学习方式。
03 中小学教学
考点一：教学与教育的关系
教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。
考点二：形式教育和实质教育
1. 形式教育
代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。
教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力。
2. 实质教育
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。
教学的主要任务是传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
考点三：我国现阶段的教学任务
(1) 使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。
(2) 发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。
(3) 发展学生体力，促进学生的身心健康水平。
(4) 培养学生高尚的审美情趣和审美能力。
(5) 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
考点四：教学过程的构成要素
教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
教师是构成教学过程不可缺少的、起主导作用的因素。
学生是教学过程中的基本因素之一。
教学内容与教学手段是教和学双边活动的中介，只有通过教学内容和教学手段，才能使教和学发生相互作用。
考点五：教学过程是一种特殊的认识过程
其特殊性具体表现在以下几方面：
(1)认识对象的间接性和概括性。
(2)认识的教育性和发展性。
(3)认识的交往性和实践性。
(4)教师的引导性和指导性。
(5)认识方式的简捷性和高效性。
考点六：教学过程的基本规律
(1)直接经验和间接经验相统一。(2)掌握知识和发展能力相统一。
(3)教师主导与学生主体相统一。(4)传授知识与思想教育相统一。
考点七：教学过程的基本阶段
(1)激发学习动机。(2)领会知识(包括感知和理解教材)。
(3)巩固知识。(4)运用知识。
(5)检查知识。
考点八：我国中小学校的教学原则
1. 直观性原则
1) 直观手段分类
①实物直观：通过各种实物进行，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。
②模像直观：通过各种实物的模拟形象进行，包括图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。
③言语直观：它是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。
2) 贯彻此原则的要求
①恰当选择直观手段。
②直观教具的演示与语言讲解相结合。
③重视运用言语直观。
2. 启发性原则
1) 观点
①孔子：“不愤不启，不悱不发。”
②《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
③苏格拉底：产婆术。
④第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
2) 贯彻此原则的要求
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
②注重通过在解决中启发学生获取知识。
③善于疑问激疑，引导教学步步深入。
④发扬教学民主。
3. 循序渐进原则
(1) 循序渐进的“序”包括两大方面，即科学知识的逻辑顺序和学生身心发展规律。
(2) 观点：《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”。
(3) 贯彻此原则的要求：
①按照课程标准的顺序教学。
②按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁。
③注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。
4. 巩固性原则
1) 观点：
①孔子：“学而时习之”“温故而知新”。
②乌申斯基：“复习是学习之母。”
2) 贯彻此原则的要求
①在理解的基础上巩固。②保证巩固的科学性。
③巩固的具体方式要多样化。
5. 因材施教原则
1) 观点
孔子：“视其所以，观其所由，察其所安。”
2) 贯彻此原则的要求
①针对学生的特点进行有区别的教学。②尊重学生的差异。
③面向每一个学生。
6. 量力性原则
1) 观点
墨子：“夫智者必量其力所能至而如从事焉。”
2) 贯彻此原则的要求
①重视学生的年龄特征。
②了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
③恰当把握教学难度。
7. 科学性与教育性相结合的原则
1) 观点
赫尔巴特：教育性原则。
2) 贯彻此原则的要求
①保证教学的科学性。
②发掘教材的思想性。
③重视补充有价值的资料、事例或录像。
④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
8. 理论联系实际原则
1) 观点
陶行知：“行是知之始，知是行之成。”
2) 贯彻此原则的要求
①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视引导学生运用知识。
③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。
④补充必要的乡土教材。
考点九：我国中小学常用的教学方法
1. 以语言传递为主的教学方法
1) 讲授法
优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。
缺点：不易发挥学生的主观能动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。
讲授法的基本要求：
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。
②对基本概念与原理的讲述、讲解要以实物、事实与事例作基础。
③讲授的内容要条理清楚、写成纲要。
④要使学生掌握准确的概念、原理和系统的知识与正确的技能。
⑤讲究讲授的策略与方式。
2) 谈话法
谈话法分为复习谈话和启发谈话两种。
谈话法的基本要求：
①要准备好问题和谈话计划。②要善问。
③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。
3) 讨论法
优点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解。
缺点：运用讨论法需要学生具备一定的基础和一定的理解力，在高年级运用较多。讨论法的基本要求：
①要善于在讨论中对学生启发、引导。
②做好讨论小结。
4) 读书指导法
读书指导法的基本要求：
①提出明确的目的、要求和思考题。
②教给学生读书的方法。
③善于在读书中发现问题与解决问题。
④适当组织学生交流读书心得。
2. 以直观感知为主的教学方法
1) 演示法
演示法的基本要求：
①做好演示前的准备。②要使学生明确演示的目的、要求和过程。
③讲究演示的方法。
2) 参观法
参观法可分为三类：准备性参观、并行性参观、总结性参观。
参观法的基本要求：
①做好参观的准备。②参观时要及时对学生进行具体指导。③参观后及时总结。
3. 以实际训练为主的教学方法
1) 练习法
练习法的基本要求：
①提高练习的自觉性。②循序渐进、逐步提高。③严格要求。
2) 实验法
实验法的基本要求：
①做好实验前的准备。②明确实验的目的、要求与做法。
③注意实验过程中的指导。④做好实验小结。
3) 实习作业法
实习作业法的基本要求：
①做好实习作业的准备。②做好实习作业的动员。
③做好实习作业过程中的指导。④做好实习作业总结。
4) 实践活动法
在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与，
决不能越俎代庖。
4. 以情感陶冶为主的教学方法
1) 欣赏教学法
包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。
2) 情境教学法
创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境等。
5. 以探究为主的教学方法
发现法。
发现法的基本要求：
①依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。
②严密组织教学，积极引导学生的发现活动。
③努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情景。
考点十：常见的教学组织形式
1. 个别教学制
(1) 含义：教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流地教。
(2) 优点：教师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受能力。
(3) 缺点：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能够教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。
2. 班级授课制
(1) 含义：班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制也是我国现行的教学组织形式。
(2) 班级授课制的特点：
①以班为单位集体授课，学生人数固定。
②按课教学，“课”是教学活动的基本单元。
③按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行。
(3) 优点：
①有利于经济有效地、大面积地培养人才。
②有利于发挥教师的主导作用。
③有利于发挥学生集体的作用。
(4) 缺点：
①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
②学生的学习主要是接受现成的知识，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
④教学内容和教学方法的灵活性有限。
(5) 班级授课制的辅助形式——个别辅导与现场教学。
①个别辅导：个别辅导是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
②现场教学：现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。
(6) 班级授课制的特殊形式——复式教学。复式教学是把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。
3. 分组教学制
(1) 含义：分组教学是指按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
(2) 分组教学的分类：能力分组、作业分组、内部分组、外部分组。
(3) 优点：它比班级上课更切合学生不同班组的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
(4) 缺点：
①很难科学地鉴别学生的能力和水平。
②学校及社会对快、慢班往往区别对待，与现代社会崇尚教育公平的要求相左，易引发社会的非议。
③分组教学的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低，产生自卑感。
4. 设计教学法和道尔顿制
(1) 设计教学法：由克伯屈提出，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
(2) 道尔顿制：美国的柏克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建，主张教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。
5. 特朗普制
这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。
考点十一：教学工作的基本环节
1. 备课
(1) 备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
(2) 备课要写好三种计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划。
2. 上课
(1) 地位：上课是整个教学工作的中心环节。
(2) 课的类型：
①根据教学的任务分为传授新知识课、巩固新知识课、技能技巧课和检查知识课。
②根据教学的任务的类型数分为单一课和综合课。
③根据使用的主要教学方法分为讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课。
3. 课外作业的布置与批改
布置课外作业的要求：
①内容符合课程标准规定的范围和深度。
②分量适宜，难易适度。
③有助于启发学生思维，力求理论联系实际。
4. 课外辅导
(1) 课外辅导的方式主要有集体辅导和个别辅导。
(2) 课外辅导的要求：
①要因材施教，教师应深入了解学生，根据不同类型和特点的学生，确定具体的辅导内容和措施，以增强辅导的针对性。
②指导学生独立思考、钻研，以形成科学的学习方法和习惯。
③发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动。
5. 学生学业成绩的检查与评定
测验的指标：
①信度：指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
②效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
③难度：指测验所包含的试题难易程度。
④区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
考点十二：上好课的具体要求
(1)目的明确。(2)内容正确。(3)方法得当。(4)结构合理。
(5)语言艺术。(6)气氛热烈。(7)板书有序。(8)态度从容。
考点十三：教学评价的种类
(1) 根据评价在教学过程中的作用不同，可分为：
①诊断性评价：在学期教学或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。
②形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。
③总结性评价：在一个大的学习阶段终结时，对学生学习的成果进行的较正规的考查。
(2) 根据评价采用的标准不同，可分为：
①相对性评价：用常模参照性测验对学生成绩进行的评定，它依据学生个人成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价他的成绩优劣
②绝对性评价：用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。
③个体内差异评价：对被评价者的过去和现在进行评价，或将评价对象的不同方面进行比较。
(3) 根据评价的主体不同，可分为：
①内部评价：就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
②外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。
考点十四：我国教学改革的基本趋势
(1)以教育现代化为阶段目标取向。(2)以教育公平为基本价值取向。
(3)以终身教育为终极价值取向。(4)以生命关怀为核心价值取向。
07 中小学德育
考点一：品德的心理结构
(1)道德认识。(2)道德情感。(3)道德意志。(4)道德行为。
考点二：品德形成的三阶段
(1) 依从：行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。
(2) 认同：实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
(3) 内化：个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。
考点三：皮亚杰的道德发展阶段论
(1) 自我中心阶段(2～5岁)：这一阶段是“无律期”。
(2) 权威阶段(5～8岁)：这一阶段又称“他律期”。
(3) 可逆性阶段(8～10岁)：这个阶段又称自律阶段。
(4) 公正阶段(10～12岁)：这一阶段的儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
考点四：柯尔伯格的道德发展阶段论
1. 前习俗水平(10岁以下)
阶段1：服从与惩罚的道德定向阶段。
这一阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。
阶段2：相对功利的道德定向阶段。
这一阶段的儿童的道德价值来自对自己要求的满足，偶尔也来自对他人需要的满足，具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。
2. 习俗水平(10岁以后)
阶段3：寻求认可的道德定向阶段。
在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是按照这种要求去展开思维。
阶段4：维护权威或秩序的道德定向阶段。
这一阶段的道德价值以服从权威为导向。
3．后习俗水平(16～25岁)
阶段5：社会契约的道德定向阶段。
这一阶段儿童仍以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感，但不再把社会法治和法律看成是死板的、一成不变的条文。
阶段6：普遍原则的道德定向阶段。
这一阶段的个体以价值观念为导向，行为完全自律。
考点五：德育过程的构成要素
教育者、受教育者、德育内容、德育方法。
考点六：德育过程的基本规律
(1) 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
①学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
②德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。
(2) 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
(3) 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
①活动和交往是品德形成的基础。
②学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。
(4) 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
考点七：德育原则
1. 导向性原则
(1) 含义：导向性原则是指德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
(2) 贯彻导向性原则的基本要求：
①坚定正确的政治方向。
②德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求。
③要把德育的理想性和现实性相结合起来。
2. 疏导原则
(1) 含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
(2) 贯彻疏导原则的基本要求：
①讲明道理，疏导思想。
②因势利导，循循善诱。
③以表扬激励为主，坚持正面教育。
3. 因材施教原则
(1) 含义：因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。
(2) 贯彻因材施教原则的基本要求：
①针对学生的特征进行有区别的教学。
②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
4. 知行统一原则
(1) 含义：知行统一原则是指在进行德育时，要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。
(2) 贯彻理论联系实际原则的基本要求：
①重视理论知识的教学，并联系实际进行传授。
②加强教学的实践性环节。
③要教育学生懂得理论来于实践。
④要注意补充乡土教材，联系当地实际。
5. 严格要求与尊重学生相结合原则
(1) 含义：严格要求与尊重学生相结合原则是指在进行德育时，要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
(2) 贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求：
①爱护、尊重和信赖学生。
②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。
③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
6. 教育影响一致性与连贯性原则
(1) 含义：教育影响一致性与连贯性原则要求在进行德育时，应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
(2) 贯彻教育的一致性与连贯性原则的基本要求：
①要统一学校内部各方面的教育力量。
②要统一社会各方面的教育影响。
③要有计划、有系统地进行。
7. 发扬积极因素与克服消极因素相结合原则
(1) 含义：发扬积极因素与克服消极因素相结合原则也叫长善救失原则，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
(2) 贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求：
①“一分为二”地看待学生。
②长善救失，通过发扬优点来克服缺点。
③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。
8. 正面教育与纪律约束相结合的原则
(1) 含义：德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并把两者有机结合起来。
(2) 贯彻正面教育与纪律约束相结合原则的基本要求：
①坚持正面教育原则。
②坚持摆事实，讲道理，以理服人。
③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格要求，认真执行。
9. 科学性与思想性统一原则
(1) 含义：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
(2) 在教学中贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求：
①教师要保证教学的科学性。
②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。
③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。
④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
考点八：德育方法
(1)说服教育法。
(2)榜样示范法。
(3)情感陶冶法。
(4)实践锻炼法。
(5)自我教育法。
(6)品德评价法。
(7)合作学习法。
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